Mokymo praktikos sąvoka neturi vieno apibrėžimo ir negali būti paaiškinta keliais žodžiais. Ši koncepcija yra labai plati ir nurodo socialinę veiklą, kurią moko mokytojas ar mokytojas .
Todėl mokomąją praktiką įtakoja įvairūs veiksniai: nuo mokytojo akademinio mokymo iki mokyklos, kurioje jis dirba, ypatumai, būtinybė gerbti privalomą programą, kurią reglamentuoja valstybė ir įvairios mokyklos . jūsų studentų atsakymus ir reakcijas.
Galima sakyti, kad mokymo praktiką lemia socialinis, istorinis ir institucinis kontekstas . Jo vystymasis ir evoliucija yra kasdien, nes mokymo praktika atnaujinama ir atkuriama kiekvieną dieną.
Tai, kas daro mokytoją, turi plėtoti skirtingas sinchronines veiklas, kurios yra jų profesinės praktikos dalis ir kurios turi spontaniškai spręsti nenuspėjamas problemas.
Kitaip tariant, galima teigti, kad mokymo praktika susideda iš pedagoginės funkcijos (mokymo) ir kiekvienos mokytojo pareigos (nuolat formuoti, atnaujinti savo žinias, prisiimti tam tikrus etinius įsipareigojimus ir tt). Abi problemos savo ruožtu turi įtakos socialiniam scenarijui (mokyklai, miestui, šaliai).
Trumpai tariant, mokymo praktiką sudaro akademinis mokymas, priimta bibliografija, gebėjimas bendrauti, pedagoginis talentas, patirtis ir išorinė aplinka. Visi šie veiksniai yra derinami įvairiais būdais, kad būtų galima sukonfigūruoti skirtingus mokytojų praktikos tipus, kurie taip pat sukurs skirtingus rezultatus.
Per daugelį dešimtmečių buvo laikoma idėja, kad norint išmokti praktiką, pakanka imituoti tuos, kurie turėjo patirties; Tačiau, atsižvelgiant į didesnį supratimą apie nepatogumus, kurie gali kilti praktikos praktikoje ir pažangą teorinėje srityje, atsirado išsamesnė ir lankstesnė mokymo struktūra. Stebėdami mokymo istoriją galime išskirti tris mokymo praktikos metodus:
* tradicinis : taip pat kaip ir technokratinis (kurį valdo arba dominuoja technika), tradicinis metodas gina sistemą, kurioje būsimi mokytojai kelerius metus formuojasi teoriniu lygmeniu ir galiausiai priverčia praktikuoti savo žinias prieš tikrąją klasę, prižiūrint ekspertui . Kitaip tariant, jis mano, kad yra tik vienas būdas atlikti mokytojo darbą, kurį neturėtų paveikti jo instinktas ar spontaniški sprendimai ;
* konstruktyvistas : prieš tam tikras netikėtas situacijas mokytojai turi sugebėti veikti pagal savo kriterijus, naudodamiesi savo žiniomis, kad galėtų priimti naudingiausius sprendimus savo studentams, tačiau nepamirštant, kad jie yra žmonės, būtybės ir individualios aplinkybės, o ne kintamųjų, kurių sprendimas jau buvo surastas vadovo. Šis požiūris apima praktinį racionalumą, kuris atveria duris į atviresnę ir lankstesnę tikrovės viziją;
* konstruktyvistinis-kritikas : nuo XX a. pabaigos daugelis švietimo srities mokslinių tyrimų sutelkė dėmesį į kriterijaus taikymo svarbą prieš veikiant . Šis požiūris yra tikras pertrauka su tradiciniu, nes jis kviečia mokytojus ne tik mąstyti prieš pereinant prie praktikos, bet ir po to, kai tai padarė, kad įvertintų save ir suteiktų galimybę tobulėti, parengti naujus ir tinkamiausių darbo metodų . Britų pedagogas Lawrence Stenhouse patikino, kad mokytojai turi tapti autentiški moksleiviai klasėje, kiekviename etape kurti ir formuoti savo žinias.