Vertinimo sąvoka apima veiksmą ir įvertinimo pasekmes, veiksmažodį, kurio etimologija grįžta į prancūzų évaluerį ir kuri leidžia nurodyti, vertinti, nustatyti, įvertinti ar apskaičiuoti tam tikro dalyko ar klausimo svarbą .

Pagal tai, ką išreiškia Maccario, tai yra aktas, kai turi būti priimtas sprendimas dėl informacijos rinkinio, o sprendimas turi būti priimtas pagal studento pateiktus rezultatus.

Kita vertus, Pila Teleña teigia, kad ji susideda iš operacijos, kuri vykdoma ugdymo veikloje ir kuria siekiama nuolat tobulinti studentų grupę. Per ją gaunama tiksli informacija apie šio studento pasiektus rezultatus per tam tikrą laikotarpį, nustatant laikotarpio pradžioje planuojamų tikslų palyginimą su studento pasiekimais.

Vertinimas taip pat gali būti suprantamas kaip siūlomas mokytojo testas, skirtas mokytojui, kad jis galėtų įvertinti savo studentų žinias, įgūdžius ir rezultatus . Pavyzdžiui: „Rytoj turiu literatūros vertinimą“ arba „Šiandien man buvo vertinama socialiniuose moksluose“ .

Sisteminiu lygmeniu ugdymo vertinimu siekiama sistemingai žinoti, kokie pasiekimai pasiekiami mokslo metais, šie tikslai atitinka ilgalaikius dalykų elgesio ar žinių pokyčius.

Yra įvairių metodų, kaip atlikti vertinimą, kiekvienas iš jų turi tikslą, kurį norite analizuoti, ir atsako į jo įgyvendinimą.

Svarbu pabrėžti, kad akademiniame lygmenyje nėra vienintelio būdo vertinimui atlikti: viskas priklauso nuo siekiamo tikslo ir teorinio pagrindo, kuriuo jis yra kontekstualizuotas. Vertinimas iš tiesų gali būti išplėstas ir institucijoms, mokymo programai, dėstytojams ir visai švietimo sistemai.

Galima paminėti dvi vertinimo paradigmas : pozityvistinį, kuris grindžiamas kiekybine perspektyva, ir alternatyvą, kuri nesutinka su vertinimo objektyvumu.

Bet kokiu atveju yra įvairių tipų vertinimų, kurie viršija akademinę ar mokyklos aplinką. Pavyzdžiui, aplinkos vertinimas leidžia planuotojui užtikrinti, kad jo svarstomos plėtros galimybės būtų tinkamos aplinkai.

Kita vertus, psichopedagoginio profilio vertinimas yra procedūra, kuri reaguoja į iš anksto nustatytą schemą ir vystosi su pastovumu. Ji suteikia galimybę analizuoti studento išsivystymo lygį ir pokyčius, vykstančius jam / jai iš švietimo ir jų sąveikos su socialine aplinka.

Taip pat galima paminėti kokybės vertinimą, kurį vykdo įmonė ar organizacija, kuri prižiūri kokybės kontrolės veiklą.

Galima įvertinti kontekstą : kur nustatomi tikslai ir priemonės jiems pasiekti. Lygiai išnagrinėti lūkesčiai, kas buvo pasiekta.

Vertinant projekte naudojamus poreikius, reikia analizuoti išteklių, priemonių ir jų įgyvendinimo analizę.

Proceso vertinimas yra pagrindinis dėmesys skiriamas gautiems rezultatams, remiantis naudojamais metodais ir progresavimo kreivėmis, kuriose sunkumai, sprendimai ir tikslai yra vienodi.

Gebėti analizuoti vertinimą, ar tai yra mokymasis, gamyba, ar bet kas, būtina atlikti kelis analizės metodus, kad žinotų, ar sprendimai dėl planavimo (programos, įgyvendinimas ir kontrolė) yra teisingi).